Độ tuổi đi học của trẻ được coi là tuổi từ sáu đến bảy năm, khi đứa trẻ bắt đầu đi học và tiếp tục cho đến mười hay mười một tuổi. Hoạt động chính ở lứa tuổi này là đào tạo. Giai đoạn này trong cuộc đời của đứa trẻ có ý nghĩa đặc biệt trong tâm lý học, vì thời gian này là một giai đoạn chất lượng mới trong sự phát triển tâm lý của mỗi người.
Trong giai đoạn này, đứa trẻ đang tích cực phát triển trí thông minh. Suy nghĩ phát triển, kết quả là góp phần vào việc tái tạo chất lượng bộ nhớ và nhận thức, khiến chúng được điều chỉnh, các quy trình tùy ý. Ở độ tuổi này, đứa trẻ nghĩ về các loại cụ thể. Đến cuối tuổi tiểu học, trẻ em đã có thể lý luận, so sánh và phân tích, rút ra kết luận, có thể phân biệt giữa chung và cụ thể, để xác định các mẫu đơn giản.
Trong quá trình học tập, trí nhớ phát triển theo hai hướng: có sự tăng cường vai trò của việc ghi nhớ ngữ nghĩa và ngữ nghĩa. Vào thời điểm bắt đầu đi học, đứa trẻ bị chi phối bởi trí nhớ hình ảnh, những đứa trẻ nhớ do sự lặp lại cơ học, không nhận ra các kết nối ngữ nghĩa. Và trong giai đoạn này là cần thiết để dạy cho trẻ phân biệt giữa các nhiệm vụ ghi nhớ: một cái gì đó phải được ghi nhớ một cách chính xác và đúng nguyên văn, và một cái gì đó là đủ về các thuật ngữ chung. Do đó, đứa trẻ bắt đầu học cách quản lý trí nhớ của mình một cách có ý thức và điều chỉnh các biểu hiện của nó (sinh sản, ghi nhớ, ghi nhớ).
Tại thời điểm này, điều quan trọng là phải động viên trẻ một cách đúng đắn, bởi vì điều này phần lớn phụ thuộc vào năng suất của việc ghi nhớ. Bộ nhớ tùy ý cho con gái tốt hơn, nhưng vì họ biết cách ép buộc bản thân. Con trai thành công hơn trong việc nắm vững các phương pháp ghi nhớ.
Trong quá trình dạy học sinh không chỉ nhận thức được thông tin, anh ấy đã có thể phân tích nó, nghĩa là, nhận thức đã trở thành dưới dạng quan sát có tổ chức. Nhiệm vụ của giáo viên là tổ chức các hoạt động của học sinh trong việc nhận thức các đối tượng khác nhau, thầy phải dạy để xác định các dấu hiệu và đặc tính quan trọng của hiện tượng và vật thể. Một trong những phương pháp hiệu quả nhất để phát triển nhận thức ở trẻ em là so sánh. Với phương pháp phát triển này, nhận thức trở nên sâu hơn, và sự xuất hiện của các lỗi được giảm đáng kể.
Cậu học sinh của tuổi trẻ không thể điều chỉnh sự chú ý của mình với quyết định mạnh mẽ của mình. Không giống như một học sinh lớn tuổi biết cách tập trung vào công việc phức tạp, không quan tâm để đạt được kết quả mong muốn trong tương lai, một học sinh trung học cơ sở có thể ép mình làm việc chăm chỉ chỉ khi có động lực “gần gũi”, ví dụ, dưới hình thức khen ngợi hoặc một dấu tích cực. Sự chú ý trở nên ngày càng tập trung và bền vững vào thời điểm mà tài liệu giảng dạy được làm nổi bật với sự rõ ràng và rõ ràng, từ đó khiến cho trẻ có thái độ cảm xúc. Vị trí nội tại của học sinh cũng thay đổi. Trong thời gian này, trẻ em có khiếu nại về một vị trí nhất định trong hệ thống quan hệ cá nhân và kinh doanh của lớp học. Lĩnh vực cảm xúc của các học sinh ngày càng bị ảnh hưởng bởi mối quan hệ giữa các bạn với các bạn cùng lớp, và không chỉ giao tiếp với giáo viên và thành công trong học tập.
Bản chất của đứa trẻ ở độ tuổi này được đặc trưng bởi các đặc điểm sau: khuynh hướng hành động ngay lập tức, không cân nhắc tất cả các hoàn cảnh và không suy nghĩ, bốc đồng (điều này là do quy tắc hành xử yếu kém); nói chung thiếu ý chí, vì một đứa trẻ ở độ tuổi này không thể kiên trì vượt qua mọi khó khăn để đạt được mục tiêu dự định. Sự cứng đầu và thất thường, như một quy luật, là kết quả của việc nuôi dạy, hành vi này là một loại phản đối các yêu cầu của hệ thống trường học, chống lại sự cần thiết phải làm những gì là "cần thiết", không phải là điều "muốn". Kết quả là, trong thời gian giáo dục ở độ tuổi trẻ hơn, đứa trẻ cần có những phẩm chất sau đây: suy nghĩ trong các khái niệm, sự phản ánh, sự tùy tiện; đứa trẻ phải làm chủ thành công chương trình học của trường; mối quan hệ với bạn bè và giáo viên nên ở cấp độ "người lớn" mới.