Ý nghĩ độc lập nhất luôn luôn được kết nối với thực hành của chúng ta thông qua một khái niệm, một từ có chứa một kinh nghiệm nhất định. Quá trình hình thành khái niệm bắt đầu với tuổi mầm non và một nền tảng cho điều này được chuẩn bị từ thời thơ ấu. Tổng quát về kinh nghiệm và biểu hiện của nó trong từ xảy ra ở trẻ dần dần.
Theo các chuyên gia hiện đại, sự phát triển của suy nghĩ của trẻ trong những năm đầu và năm mẫu giáo đi qua ba giai đoạn: một hình ảnh hiệu quả, đặc trưng của trẻ em trong những năm đầu tiên, thứ hai và thứ ba của cuộc sống; tư duy trực quan, và, sau đó, suy nghĩ khái niệm.
Tư duy hình ảnh - khi một đứa trẻ có thể thấy mọi suy nghĩ trong hành động. Ví dụ, một đứa trẻ trong hai năm nhìn thấy một món đồ chơi, ví dụ, đứng cao trên kệ. Để loại bỏ đồ chơi, đứa trẻ lấy một chiếc ghế và loại bỏ nó. Tư duy trực quan hiệu quả liên quan đến việc giải quyết bất kỳ vấn đề thực tế nào. Đây là hoạt động ngay lập tức của đứa trẻ. Trong ví dụ trên, đứa trẻ lớn hơn sẽ làm như vậy, nhưng khéo léo hơn. Điều này cho thấy rằng quyết định có hiệu quả bằng hình ảnh có các dạng khác với tuổi tác, nhưng không biến mất chút nào. Một đứa trẻ tuổi mầm non có thể giải quyết các vấn đề cuộc sống dựa trên kiến thức của mình, và nhận ra hậu quả của hành động của mình. Và vì thế đứa trẻ tiếp tục thăng tiến trong sự phát triển của nó.
Mặc dù thực tế rằng chúng tôi xác định một số giai đoạn trong sự phát triển của suy nghĩ của trẻ, nó vẫn là một quá trình liên tục duy nhất. Và bằng cách định hình cách suy nghĩ trực quan hiệu quả của trẻ, chúng tôi đóng góp vào sự phát triển của suy nghĩ về lời nói và khái niệm.
Điều kiện để phát triển tư duy trực quan là giao tiếp tình cảm của anh với người lớn xung quanh anh.
Sự phát triển tư duy của trẻ ở độ tuổi sớm diễn ra trong các trò chơi, giao tiếp và các hoạt động giáo khoa. Suy nghĩ cho một đứa trẻ luôn luôn được kết nối với việc tìm kiếm khả năng đạt được một mục tiêu. Ví dụ, một đứa trẻ 5-6 tháng vô ý sắp xếp tã lót, cho đến khi dần dần đồ chơi không nằm cạnh em bé. Trong một vài tháng, đứa trẻ đã cố ý kéo tã lót, để có được những gì mình muốn.
Khi em bé được 6-7 tháng tuổi, để rattle, mà đứa trẻ không thể đạt được, bạn có thể buộc các băng. Bản thân đứa trẻ sẽ bắt đầu kéo đồ chơi ra sau băng sau vài lần thử. Bạn có thể lặp lại bài tập này nhiều lần, thay đổi đồ chơi để đứa trẻ thú vị hơn. Ở tuổi khi đứa trẻ đã thức dậy và đi bộ, một trò chơi khác sẽ rất thú vị. Thông thường trẻ em ở độ tuổi này thích ném đồ chơi trên sàn nhà và xem chúng rơi xuống và điều gì sẽ xảy ra với chúng. Bạn có thể buộc đồ chơi vào một đầu của băng hoặc kẹo cao su mà đứa trẻ yêu thích và gắn đầu kia vào bảng đấu trường hoặc cũi. Vì vậy, đứa trẻ sẽ có thể kéo đồ chơi bị bỏ rơi trở lại vào cũi và lặp lại hành động với một cú ném. Ruy-băng trong trường hợp này là dành cho đứa trẻ một phương tiện để đạt được mục tiêu.
Từ 10 tháng tuổi, các lớp học đặc biệt có thể được thực hiện với đứa trẻ. Ngồi trên ghế trẻ em và đặt đồ chơi trước mặt để bé không thể với tới. Đứa trẻ, rất có thể, sẽ tiếp cận với cô ấy, sẽ không tiếp cận và nhìn bạn một cách tò mò. Sau đó buộc một dải ruy băng màu vào đồ chơi và đặt nó lại trước mặt đứa trẻ. Đứa trẻ sẽ ngay lập tức kéo băng và kéo đồ chơi cho anh ta. Lặp lại bài tập này nhiều lần, thay đổi đồ chơi và màu sắc ribbon. Khi một đứa trẻ giải quyết vấn đề như vậy, bạn có thể làm phức tạp trò chơi. Đặt một món đồ chơi vào cốc, và đặt một dải ruy băng màu vào trong chiếc cốc và đặt cả hai dải băng vào trước mặt đứa bé. Để có được một chiếc cốc với một món đồ chơi, đứa trẻ sẽ cần phải kéo ở cả hai đầu của băng trượt. Một đứa trẻ 11-12 tháng sẽ dễ dàng giải quyết vấn đề này. Tuy nhiên, nếu em bé sẽ khó khăn, sau đó cho anh ta thấy mình phải làm gì và đứa trẻ sẽ vui vẻ lặp lại nó cho bạn.
Điều chính trong các nhiệm vụ này là đứa trẻ sử dụng một dải ruy băng (tã, dây thừng, đàn hồi) như một phương tiện để đạt được mục tiêu của mình. Đối với đứa trẻ, đây là văn hóa tư duy cơ bản. Những kinh nghiệm mà đứa trẻ tích lũy từ năm đầu tiên của cuộc đời, giải quyết các nhiệm vụ đơn giản như vậy, góp phần vào sự phát triển tinh thần của mình.
Một đứa trẻ có thể đi bộ phải luôn giải quyết các vấn đề thực tế. Đồng thời, không phải lúc nào cũng có thể giải quyết các vấn đề tương tự với sự trợ giúp của một số vật thể (băng, lưỡi dao, vv ..). Khi đồ chơi nằm ở đầu kia của bàn, đứa trẻ có thể đơn giản bỏ qua và lấy đồ chơi. Phức tạp, trong trường hợp này, với anh ta nhiệm vụ - xây dựng một mê cung của ghế, hãy để anh ta tìm đường dẫn đến đối tượng mong muốn.
Trong quá trình giao tiếp giữa trẻ và người lớn, các hành vi đặc biệt phát triển. Ví dụ, một đứa trẻ nhìn thấy nơi mà các đối tượng mong muốn nằm, nhưng đối với một số lý do không thể lấy nó. Trong trường hợp này, thường xuyên nhất, em bé sẽ nhìn vào người lớn, tiếp cận với đối tượng mong muốn và tạo ra âm thanh với ngữ điệu cầu xin. Trẻ lớn hơn sẽ nói "cho".
Một đứa trẻ mà cha mẹ có ít tiếp xúc có thể không chính xác giải quyết yêu cầu cho người lớn và tổ chức hành vi của họ. Khả năng giải quyết vấn đề ở trẻ em được hình thành không chỉ trong hành động, mà còn trong giao tiếp. Nếu cho giải pháp của các vấn đề của nội dung chủ đề, nó là cần thiết để sử dụng các đối tượng như là đạt được các mục tiêu của nó, sau đó trong giao tiếp như một mục tiêu, một hành vi nhất định của hành vi được sử dụng.
Chỉ trong các điều kiện liên lạc thường xuyên với người lớn, đứa trẻ học cách hành động với các đối tượng và định mức hành vi. Cha mẹ cung cấp cho trẻ cách tương tác với các đối tượng, tạo điều kiện cho việc học hỏi kinh nghiệm của em bé, phát triển tư duy của trẻ. Một vai trò quan trọng trong sự phát triển tư duy của trẻ được chơi theo định hướng nhận thức của hoạt động của trẻ, sự tích lũy kiến thức thực tế mà bé có được trong vở kịch với đồ vật và đồ chơi. Sự tích lũy kinh nghiệm và khái quát hóa của nó trong các hành động khác nhau với các đối tượng, cách giao tiếp với mọi người, và góp phần vào việc chuyển đổi tư duy từ hiệu quả hình ảnh, vốn có trong trẻ ở độ tuổi sớm, thành hình tượng và khái niệm - trong trường mầm non và tuổi đi học.